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从五个维度看开放教育的质量

发布时间:2019-05-10 14:33:43 阅读:4626

吴永健

 

    安徽广播电视大学开展“教学质量年”活动,是贯彻落实党的十九大精神,办好继续教育,实现高等教育内涵式发展的重要举措。开放教育举办四十年来,其教育质量一直是广受社会关注的话题,但至今也没有看到一个可以通行的衡量标准,因为它既不能像普通高中那样可以用升学率来标榜自己的质量,也不能像普通高校那样可以通过传统“基因”自然获得在社会上的质量口碑,它是在解决“公平”的前提下来讲质量、提高质量的,所以开放教育的质量问题也带有中国的特殊印记。显然,有关开放教育质量的话题不是一句话、一篇文章就能说得清,也不是简单的一些提高质量举措就能一蹴而就的,但还是可以从基层开放教育实践的角度,谈一点对开放教育质量的看法,或许可以抛砖引玉。

    讲质量自然会联想到商品,但商品的质量不论如何定义,都离不开用户是否“满意、认可”这个基本要素。教育的“产品”是学生,而开放教育的“产品”是有其自身特殊性的成人学生,围绕“满意、认可”这个质量的核心意义来思考开放教育的质量,可以从以下5个维度来观察。一是学生。如果一名参加开放教育学习的学生,在入学到毕业的过程中,他的继续教育、终身学习的理念初步形成或者得到强化,他的诚信做人、遵纪守法的意识得到巩固,他的知识能力、品德思想素质得到一定程度的提高,那么就学生来说开放教育是有质量的。二是学校。如果一所举办开放教育的学校,在办学的整个过程中,能够基本落实立德树人的根本任务,能够在教学、管理、服务各方面做到基本到位,能够保持办学规模相对稳定甚至稳中有进,那么就学校来说开放教育是有质量的。三是社会。如果开放教育(电大)在当地社会中享有一定的知名度,在机关事业单位以及企业的各类人才选拔中有电大毕业生脱颖而出,在有人想参加继续学习提升学历时身边的人推荐他上开放教育(电大),那么就社会来说开放教育是有质量的。四是同行。如果开放教育在高等继续教育竞争空前激烈的今天,它被同行作为强劲的办学对手瞄准,它的办学传统以及自成体系的作法被同行研究甚至借鉴,它的每一个改革或创新动作都被同行关注,那么就同行来说开放教育是有质量的。五是时间(或者未来)。只有时间能够证明一切,如果开放教育的毕业生能够在就业、择业或者创业中更好地找到自己的人生坐标,如果开放教育形成了真正的中国特色走向世界,如果开放教育能够办成“百年老店”,那么就时间(未来)来说开放教育是有质量的。以上5个维度恰似一只手的5个指头,无需争论各自的长短粗细,只要一起用力就能紧握成强大的拳头,就能形成开放教育的质量。

    目前,安徽广播电视大学开展“教学质量年”活动顺应了新时代的潮流,与我国经济从高速度发展转型为高质量发展的形势相契合同步,非常有意义。它引起电大人(国开人)对开放教育质量的进一步讨论、关注或争鸣,对推进开放教育也具有一定的警醒、指导或促进作用。但如果仅仅停留在高谈阔论上却是有害的,正如幸福是靠奋斗出来的一样,开放教育的质量也只有靠电大人(国开人)的接续奋斗才能得到巩固,只有在电大人(国开人)的实践拼搏中不断创新才能得到提高。(2018年9月29日《安徽电大报》)